تبلیغات
آموزگار من

پرواز را با پرواز آغاز نمی کنند.....


Admin Logo
themebox Logo



آپلود نامحدود عکس و فایل

آپلود عکس

دریافت کد آپلود سنتر




تاریخ:دوشنبه 21 خرداد 1397-02:45 ق.ظ

نویسنده :سوران داروند

نسل دیجیتال چه نسلی است و مهاجرت دیجیتال چگونه اتفاق می‌افتد؟

نسل دیجیتال چه نسلی است و مهاجرت دیجیتال چگونه اتفاق می‌افتد؟
نسل مفهوم گسترده‌ای در علوم اجتماعی است و از مهمترین اصطلاحات این علم در زمینه‌های سیاستگذاری به‌شمار می‌رود. سوال‌های مهمی درباره نسل وجود دارد از جمله اینکه نسل چه دوره‌ای از زمان را در برمی‌گیرد و چه ظرفیت‌ها و محدودیت‌های سنی برای یک نسل تعریف شده است؟ به‌‌علاوه هر نسل چه ویژگی‌هایی دارد که آن را از نسل‌های دیگر متمایز می‌سازد؟ "بالس" فاصله میان والدین و فرزندانشان را سن بچه‌دار شدن فرض می‌کند. او با تکیه‌بر ابژه‌ها و بررسی تأثیر هر یک بر رفتار و کنش نسل مورد مطالعه، آن را مرتبط با ذهنیت نسلی می‌داند. براین اساس نسل عبارت است از گروهی که متعلق به دوره سنی خاصی بوده و تجربه به‌کارگیری ابژه‌های خاص و نسبتاً مشترک را دارند. منظور ما از ابژه در این یادداشت تولیدات و محصولات فرهنگی هر نسل است که آن نسل با استفاده و تولید آن، هویت خود را معرفی می کند. برای نمونه موسیقی، پوشش، هنر و... از ابژه های هر نسل محسوب می شوند.

ادامه مطلب

نظرات() 

تاریخ:شنبه 17 تیر 1396-01:15 ق.ظ

نویسنده :سوران داروند

چگونه برای اوقات فراغت فرزندانمان برنامه ریزی کنیم؟

7 توصیه ویژه برای تعطیلات تابستانی

مدتی از تعطیلی مدارس و مراکز آموزشی می‌گذرد و دانش آموزان فرصت داشته‌اند تا بعد از یک دوره استراحت و رفع خستگی برای روزهای باقی مانده تابستان برنامه ریزی کنند. البته مسئولیت بیشتر این کار بر عهده والدین خواهد بود. پدران و مادرانی که می‌خواهند فرزندانشان بیشترین بهره را از روزهای گرم تابستان ببرند. تصویر 7 توصیه ویژه برای تعطیلات تابستانی

ادامه مطلب

نظرات() 

تاریخ:دوشنبه 10 آبان 1395-12:42 ق.ظ

نویسنده :سوران داروند

ابزار های ارزشیابی توصیفی

تكالیف درسی از منظر تعداد دانش آموزان درگیر به سه دسته تقسیم می شود:Image result for ‫ارزشیابی توصیفی‬‎

1-   تكالیف عمومی : تكالیفی كه برای تمامی دانش  آموزان كلاس در نظر گرفتـه می شود.

2-   تكالیف گروهی : امروزه فعالیت گروهی در كلاس درس بسیار مورد اقبال معلمان است. معلمان تلاش می كنند تعداد محدودی از دانش آموزان را دریك گروه سازمان داده وآنها را برای اجرای فعالیتهایی به مشاركت وادار كنند. تكالیف گروهی براساس نوع گروه وهدف گروه ارائه می شود. مهم این است كه تكالیف گروهی باید قابلیت انجام گروهی را نیز داشته باشد وآنها را به تعامل وهمفكری وادارد.

3-   تكالیف انفرادی : این تكالیف براساس شناخت معلم از ویژگیهای دانش آموز ارائه می شود. وجود تفاوتهای فردی در بین دانش آموز، این دسته از تكالیف را ضروری می نماید.

     معلم می تواند براساس شناختی كه از دانش آموز خاصی پیدا كرده است و به فرض او را در یك زمینه ضعیف دیده برایش تكلیفی تعیین کند تا ضعفش جبران شود. یا این كه برعكس، دانش ‌آموزی که در زمینه ای قوی است و می توان تكالیف ویژه ایی برایش در نظر گرفت. مثلاً در مهارتهای هنری می تواند برای كودكی كه شایستگی خاصی در رشته ای از خود نشان داده، تكلیف ویژه ایی پیشنهاد كند.همچنین بر اساس نیاز کلاس و بر اساس انتظارات آموزشی می تواند تکالیفی برای گروه یا همة کلاس طراحی کند.


ادامه مطلب....

نظرات() 
نوع مطلب : ارزشیابی توصیفی 

تاریخ:دوشنبه 26 مهر 1395-12:05 ب.ظ

نویسنده :سوران داروند

سخنی با والدین کلاس اولی ها ( مقطع ابتدایی )

اولیا باید ضمن آشنایی با روش کار تدریس معلم و توجه به برخی نکات اساسی کار با نو آموزان را بیاموزند تا آموزش در منزل و مدرسه همسو و تقویت کنند ه یکدیگر باشد .

باید توجه داشته باشید که راهنمایی در امور درسی و آموزشی ، کاری دشوار است و به آگاهی های خاص آموزشی نیاز دارد .

چه بسا برخی تذکرها یا رهنمود های نامتناسب با سن کودک ، در

یاد گیری او خلل وارد آورد ، از این رو ، خواهشمندیم اولیای محترم به نکته ها و توصیه های لازم توجه فرمایند :


ادامه مطلب

نظرات() 

تاریخ:شنبه 5 تیر 1395-04:51 ب.ظ

نویسنده :سوران داروند

چگونه نماد شیر و خورشید در پرچم ایران به نشان الله تبدیل شد؟

* این متن صرفا یکی از داستانهایی است از قرار گرفتن نماد شیر و خورشید در پرچم ایران نقل میشود لذا در درستی یا نادرستی ان تردید وجود دارد.

این مقاله به چگونگی قرار گرفتن شیر و خورشید بر روی پرچم ایران و طراحی پرچم جمهوری اسلامی می‌پردازد.

۱ تاریخچه شیر و خورشید

درباره‌ی نماد شیر و خورشید و قرار گرفتن آن برروی پرچم ایران افسانه‌سرایی‌های زیادی صورت گرفته است. برخی این نماد را به هویت ایرانی متصل می‌کنند و پرچم جمهوری اسلامی را خدشه دار نمودن هویت اصیل ایرانی می‌دانند. ملی‌گرایان و ناسیونالیست‌های متعصب ایرانی بر اصیل بودن این نماد اصرار می‌ورزند و برخی از آنها که از نظر سیاسی به جبهه‌ی ضد انقلاب هم تعلق خاطری دارند، چنان در تقدس بخشیدن به شیر و خورشید و دشمنی با پرچم جمهوری اسلامی افراط می‌کنند که گویی در این دنیا چیزی اصیل‌تر از شیر و خورشید وجود ندارد!

قدیمی‌ترین سندی که از وصال شیر و خورشید حکایت می‌کند مربوط به دوران امپراطوری سلجوقیان است:


ادامه مطلب

نظرات() 

تاریخ:چهارشنبه 5 خرداد 1395-08:42 ب.ظ

نویسنده :سوران داروند

طراحی محیط های آموزش الکترونیکی

طراحان محیط های آموزشی با استفاده از عناصر الکترونیکی، تمامی فرآیند آموزشی را هدایت می کنند و فراگیران را از هر مکانی در محیط یادگیری قرار می دهند. در این محیط فراگیر و مربی با توجه به فاصله زمانی و مکانی تمامی فعالیت های آموزشی را با استفاده از امکانات الکترونیکی انجام می دهند، که این اعمال عبارتند از ثبت نام و مدیریت و ارائه محتوا و ارتباط بین مدرس و دانشجو می باشد که توسط این محیط یادگیری انجام می شود.

 

روش جدید طراحی محیط های آموزش الکترونیکی

 

از اوایل سال 2000 به بعد دانشگاه های الکترونیکی زیادی راه اندازی شده اند که بعضی از آن ها در طراحی آموزش های خود، آموزش حضوری را شبیه سازی کرده و به کار می بندند. این طراحان بیشتر با استفاده از ابزارهای الکترونیکی موارد ثبت نامی و ارایه محتوا و اجرای آزمون ها را به کار می برند و مدیریت می کنند، در مقابل این روش برخی دانشگاه ها محیط های یادگیری الکترونیکی را طوری طراحی می کنند که در آن مسئولیت یادگیری را به فراگیر واگذار می کنند و در این روش به طریقی است که دانشجو خود ترغیب می شود که از قابلیت های ارتباطی بهره گرفته و اجتماعهای پژوهشی تشکیل دهد.

ادامه مطلب

نظرات() 

تاریخ:دوشنبه 25 آبان 1394-12:55 ق.ظ

نویسنده :سوران داروند

علل اختلالات یادگیری در کودکان چیست؟


مقدمه:

اختلال یادگیری,اختلال یادگیری در کودکان,درمان اختلال یادگیری در کودکان

 بسیاری از خانواده ها کودکانی با ظاهری طبیعی دارند، رشد جسمی و قد و وزنشان هم نشانه از بهنجار بودن آنان است. هوششان نرمال است. بهخوبی صحبت می کنند. مانند دیگر کودکان بازی می کنند و ارتباط اجتماعی کمابیش مناسبی دارند. در خانه نیز کارهایی را که والدین به آنان واگذار می کنند به خوبی  انجام می دهند و از رفتار و اخلاق عادی برخوردارند. ولی وقتی به مدرسه می روند و می خواهند خواندن و نوشتن و حساب یاد بگیرند مشکلات جدی خودشان را نشان می دهند.

این والدین معمولا گزارشی از نارضایتی معلم از عملکرد تحصیلی کودکشان دریافت می کنند و بسیار نگران می شوند. نقص یا ناتوانی عملکرد می تواند به شکل نداشتن توانایی کامل در گوش کردن، فکرکردن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن یا انجام محاسبه های ریاضی ظاهر شود. اختلال یادگیری یا ناتوانی در یادگیری اصطلاحی است که در متون علمی برای این موارد استفاده می شود.

ادامه مطلب

نظرات() 
نوع مطلب : روانشناسی کودکان 

تاریخ:جمعه 6 شهریور 1394-11:34 ب.ظ

نویسنده :سوران داروند

الگوی تدریس همیاری

 تدریس گروهی ؛ مشارکتی همیارانه ؛ تدریس همکارانه؛ تدریس فعال مراحل اجرای الگوی تدریس همیاری

پژوهش  نشان  می دهد كه  با  ترتیب  دادن همكاری محصلان به شكل دو نفری یادرگروه های كوچك به هنگام كاركردن روی فعالیت ها یا  تكالیف ، غالباً نتایج بسیارمثبتی به دست می آید . یادگیری  همكارانه ، مزایای عاطفی و اجتماعی ، مانند  علاقه ی فزونتربه  موضوع درس و ارزشگذاری  بیشتر بدان راترویج می كند ونگرش های مثبت و تعاملات اجتماعی در بین آنان راكه ازنظرجنسیت،نژاد،قومیت،سطوح موفقیت وسایرخصوصیات متفاوت هستند ، افزایش می دهد.یادگیری همكارانه ضمناً   با در گیركردن محصلان دربحث وگفتگو  ظرفیتی برای تحصیل امتیازات شخصی و فرا شناختی به وجود می آوردكه مستلزم آن است تاپردازش اطلاعات مرتبط باتكالیف وراهبرد های حل مسئله راوضوح ببخشند.محصلان وقتی كه دربعضی اشكال یادگیری همكارانه ،  به عنوان  جایگزین تكمیل انفرادی تكالیف محوله،درگیرمی شوند،به احتما ل قوی نتایج بهتری بروز می دهند . 

 

                                                                           روش همیاری                 

 


ادامه مطلب

نظرات() 

تاریخ:پنجشنبه 5 شهریور 1394-01:51 ق.ظ

نویسنده :سوران داروند

عبارات تشویقی تکالیف مدرسه(بنویسیم اول ابتدایی)

 همکار گرامی :

 

اگر از نوشتن مکرر افرین و صد افرین در پای مشق بچه ها خسته شده اید و به دنبال طرحی دیگر  برای تشویق دانش اموزان خود هستید .اگر طالب شیوه ای تاثیر گذار در کنترل تکالیف دانش اموزان خود هستید . استفاده از این مجموعه را به شما توصیه می شود.

 یاد آور می شوم این اشعار برگرفته شده از مجله آموزش ابتدایی می باشد که توسط همکار محترمی ارسال شده است .


ادامه مطلب

نظرات() 

تاریخ:پنجشنبه 27 فروردین 1394-05:01 ب.ظ

نویسنده :سوران داروند

الگوی ایفای نقش:


هدف: هدف از اجرای الگوی تدریس بازی نقش كمك به دانش آموز است تا شخصیتی منحصر به فرد بسازد و این مهم را در قالب آن چه در مواد درسی پیش بینی شده است عملی كند. الگوی تدریس بازی نقش فرصتی را ایجاد می كند كه در آن یادگیرندگان در تحصیل موقعیت ها به صورت همیار و مشترك فعالیت كنند. به ویژه یادگیرندگان شیوه ای آزادمنشانه برای پرداختن به انواعی از واقعیت های اجتماعی را به وجود می آورند.
یاداوری می شود كه جریان بازی نقش نمونه ی زنده ای از رفتار انسان را مهیا می سازد كه به مثابه ابزاری در خدمت دانش آموزان قرار می گیرد تا آنان:
● احساسات خود را بروز دهند.
● از بینش خود در نگرش ها، ارزش ها و برداشت های خود سود جویند.
● نگرش ها و مهارت های حل مسائل را بوجود آورده و گسترش دهند.
● مواد درسی را از طریق گوناگون بررسی كنند.
مراحل اجرای الگو
مرحله ی نخست : آماده كردن گروه.
مرحله ی نخست الگوی تدریس بازی نقش دارای سه قسمت است:
1- آشناسازی دانش آموزان با مساله.
2- آماده كردن گروه با توصیف روشن مسأله با استفاده از مثال ها
3- پرسیدن سؤالاتی برای برانگیختن تفكر دانش آموزان.
مرحله ی دوم: انتخاب شركت كنندگان بازی نقش.
معلم با توجه به آمادگی كه لحاظ ذهنی در دانش آموزان ایجاد شده است- كه همه احساس می كنند مسئله، دشواری مربوط به آنهاست- سعی می كند از افراد داوطلب برای ایفای نقش هایی بهره بگیرد.
مرحله سوم: صحنه آرایی.
معلم در این مرحله تلاش می كند تا نقش هر فرد را به ایفاگری نقش بازگو كند و نحوه ی وارد شدن به كار نمایش را توضیح دهد. معلم، جایی را كه در آن زمین هموار است و امكان نشستن برای دانش آموزان وجود دارد انتخاب می كند. هر مكانی كه صاف تر است و امكان اجرای برنامه تدارك شده موجود است در اختیار بازیگران قرار می گیرد.
مرحله چهارم: آماده كردن تماشاگران.
تماشاگران الگوی تدریس بازی نقش، تماشاگرانی نیستند كه به منظور سرگرم شدن گرد هم آمده باشند، آنان برای درك اهمیت مسأله و بنا به ضرورت به تماشای بازی نقش ها می پردازند. توجیه اهمیت و ضرورت بازی نقش به عهده ی معلم است.
مرحله ی پنجم: اجرای بازی.
دراین مرحله است كه بازیگران به ایفای نقش می پردازند و معلم آنها را هدایت می كند.
مرحله ی ششم: بحث و ارزش یابی
اجرای بازی سؤالاتی را در اذهان به وجود می آورد. معلم، ایفاگران نقش ها و تماشاگران همه سؤالاتی را طرح می كنند. براساس سؤالات طرح شده و با توجه به سؤالاتی كه معلم برای بازیگران مشخص كرده است به بحث سازمان داده می شود.
مرحله ی هفتم: اجرای دوباره ی بازی نقش.
معلم بحث و نظر ارایه شده در مرحله ی هفتم را جمع بندی می كند، بازیگران نقش ها در جریان اصلاحات نقش های ایفا شده قرار می گیرند و بازی نقش مجدد صورت می گیرد.
مرحله ی هشتم: بحث و ارزشیابی
بحث و ارزشیابی این مرحله به طور دقیق همانند بحث و ارزشیابی مرحله ی ششم است.
مرحله ی نهم: تعمیم و ارایه تجارب به موقعیت ها و كسان دیگر.
مرحله ی حاضر اهمیت بسیار زیادی در الگوی تدریس حاضر دارد- اگرچه هر كدام از مراحل حایز اهمیت ویژه اند. در این مرحله، آن چه به صورت بازی نقش و مغروض اجرا شده است، به موقعیت های مسأله دار و مشكل دار واقعی ارتباط داده می شود. هم چنین، اصول اساسی رفتارها معین می گردد.




نظرات() 

تاریخ:پنجشنبه 27 فروردین 1394-04:58 ب.ظ

نویسنده :سوران داروند

الگوی مکاشفه ای:

مقدمه: رویكرد مكاشفه ای بر تلاش و سخت كوشی مبتنی است. یعنی معلم به طور مستقیم پاسخ نمی دهد، بلكه كوششی دو جانبه، سبب رسیدن به حقایق می شود. روش های اكتشافی همواره باید با تقویت كننده های مناسب همراه باشند. در غیر این صورت، فراگیرندگان از دامه ی فعالیت خودداری خواهند كرد و باید برای آنان تفهیم شود كه مستقیما˝ به آنها كمكی نخواهد شد و اگر تلاش نكنند به هدف نخواهند رسید
هدف: در این الگو جستجوی مفاهیم كاملا˝ به عهده ی دانش آموزان گذاشته می شود و معلم با فراهم آوردن زمینه، فرایند تدریس را به گونه ای هدایت می كند كه فراگیرندگان مفهوم مورد نظر را كشف كنند و راهنمایی های معلم، براساس فعالیت های فراگیرندگان و محتوای آموزش، متفاوت است بنابراین هدف نهایی این الگو پرورش فعالیت های ذهنی و مهارت های فرایندی دانش آموزان است.
مراحل اجرای الگو:
1- مواجه كردن فراگیران با مسأله
در این مرحله معلم شرایطی را به وجود می آورد تا سؤالات زیادی در ذهن دانش آموزان ایجاد شود مثلا˝ انجام یك آزمایش یا نشان دادن یك پدیده یا تصویر و یا حتی بیان یك داستان می تواند شرایط خوبی را در این مرحله ایجاد كند. (در این مرحله معلم می تواند از دانش آموزان نیز برای ایجاد شرایط مناسب استفاده كند)
مثال: طراحی آزمایش می تواند به صورت زیر باشد:
- یك ظرف پر از ماسه نرم
- دو یا چند گلوله با جرم های متفاوت
* یك گلوله را از ارتفاع های مختلف از بالای ظرف ماسه رها كنید.
• این عمل را با گلوله هایی با جرم های متفاوت از یك ارتفاع معین تكرار كنید.

2- گردآوری اطلاعات
در مرحله ی قبل پرسش های زیادی در ذهن دانش آموزان شكل گرفته است در این مرحله دانش آموزان با هم گروه های خود بحث می كنند و با مراجعه به كتاب درسی و منابع اطلاعاتی دیگر سعی می كنند به پرسش های مطرح شده پاسخ داده و برای هر یك دلیلی ارائه دهند. در این مرحله دانش آموزان می توانند سؤالات بیشتری را طرح كنند و پاسخ آنها را بیابند. دانش آموزان می توانند جدولی برای تحلیل پرسش های مطرح شده و سؤالاتی كه خود طرح كرده اند مطابق زیر رسم كنند.

سؤالاتی كه پاسخ داده اید

سؤالاتی كه پاسخ نداده اید

استنباط شما از این سؤالات چیست؟

 

 

 

3- سازماندهی اطلاعات
در این مرحله باید دانش آموزان را برای دستیابی به مفاهیم هدایت كرد.
معلم، دانش آموزان را با ارائه مثال های گوناگون در رسیدن به مفاهیم كمك می كند. این مرحله دقایق زیادی ادامه پیدا می كند تا تبادل نظر و سؤال و پاسخ های مطرح شده در كلاس، ابعاد متفاوت مفهوم را گسترش دهد. امكان دارد در این گفتگوها، بعضی از دانش آموزان مشاركت خیلی فعالی داشته باشند و دیگران، منفعل باشند.
در این خصوص، معلم با برنامه های نظارتی خویش، باید همه ی دانش آموزان را در بحث و گفتگو شریك كند. بعد از دریافت و كشف مفاهیم، دانش آموزان رابطه ها و قوانین مورد نظر و نتایج را روی تخته ثبت می كنند. این نظریات در حكم تولیدات فرآیند آموزش است.
4- بررسی شیوه ی عمل در جریان كاوشگری
فعالیت های مختلفی تا اینجا صورت گرفت (طرح سؤال- گردآوری اطلاعات، پاسخ به سؤالات، مفهوم سازی، انجام فعالیت، طراحی فعالیت)
یكی از گروه ها به طور داوطلب یا انتخابی جریان اقدامات را از اول به صورت مختصر توضیح می دهد و معلم توضیحات گروه را كنترل می كند.



نظرات() 

تاریخ:پنجشنبه 16 مرداد 1393-05:00 ب.ظ

نویسنده :سوران داروند

آیا باید کودکان را از دنیای دیجیتال نجات داد؟

فرزندان من به همان اندازه ای که در عالم واقعیت هستند در دنیای دیجیتال نیز زندگی می کنند.

آنها از طریق پیامک، تماس ویدیویی و یا اینستاگرام با دوستان خود در ارتباط هستند و در این میان به نظر می‌رسد که همیشه یک یا چند مهمان مجازی در خانه حضور دارد.

آرزوها و انتظارات آنها از زندگی در مقایسه با زمانی که من هشت و یا ده ساله بودم کاملا متفاوت است. فرزندان من جزو اولین نسلی هستند که در همان سنین پایین صفحه هر وسیله دیجتیال را با دست لمس می کردند و اگر اتفاقی روی صفحه نمی افتاد سخت تعجب می کردند.

آنها جزء اولین نسلی هستند که وقتی اسباب بازیهای آنها از کار می افتد می گویند:" بی خیال، می توانیم یک بازی تازه تر را دانلود کنیم." آنها اولین نسلی هستند که به خوبی درک کرده اند عالم واقعیت به اشکال گوناگون با جهان دیجیتال گره خورده است.


ادامه مطلب

نظرات() 
نوع مطلب : روانشناسی کودکان 

تاریخ:پنجشنبه 16 مرداد 1393-04:56 ب.ظ

نویسنده :سوران داروند

آمار نیروهای آموزش و پرورش

تعداد کل معلمان و کارکنان آموزش و پرورش در سال تحصیلی 92-93، یک میلیون و 13 هزار و 655 نفر عنوان شده است که از این تعداد 481 هزار نفر را معلمان و کارکنان مرد و 532 هزار نفر را معلمان و کارکنان زن تشکیل می‌دهند.  به نوشته آرمان، طبق گزارش مرکز آمار و فناوری ارتباطات و اطلاعات وزارت آموزش و پرورش، 358 هزار معلم در مقطع ابتدایی، 232 هزار معلم در مقطع راهنمایی و 307  هزار معلم در مقطع متوسطه فعالیت دارند که 61 هزار نفر دیگر نیز در بخش اداری و آموزش عالی دانشگاه فرهنگیان مشغول هستند. ضمن آنکه تعداد معلمان استثنایی نیز 21 هزار و 500 نفر است

نظرات() 

تاریخ:شنبه 20 اردیبهشت 1393-01:05 ق.ظ

نویسنده :سوران داروند

بازی های کلاسی در فصل سرما


1- نام بازی : بلند شدن و نشستن

هدف:تقویت قدرت شناخت وسرعت عکس العمل

ابزارلازم: ماژیک یاهرشی دیگر

سن بازیکنان: 8تا 18 سال

شکل بندی:دلخواه

شرح بازی : به بچه ها گفتم هر وقت شنیدید یک، دست راستتون رو بلند کنید، با شنیدن عدد دو، دست چپتون رو بلند کنید، با شنیدن عدد سه، بلند بشوید و با شنیدن عدد چهار بشینیدکه گه گداری که حواسشون نبود و یا این که ناخودآگاه بعضی ها از جاشون بلند می شوند، این بازی رو اجرا می کنند و بچه ها هم به همدیگه تذکر می دهند که عدد ها رو اشتباه نکنید (چون بین دو ردیف مسابقه می گذریم که کدوم ردیف دیر تر دچار اشتباه میشه.) این از بازی اول بازی دیگری که در بخش نشستن و بلند شدن قرار می گیرد و به صورت رقابتی اجرا گردد، نشستن و بلند شدن با نگاه کردن به ماژیک هستدو ماژیک، یکی در دست راست (آبی) و دیگری در دست چپ(قرمز) گرفتم و به بچه ها گفتم اگه سر ماژیک دست راست رو بلند کردم دستهاتون رو ببرید بالا و اگه سر ماژیک دست راست(آبی) رو پایین آوردم دست هاتون رو بیارید پایین و اگه سر ماژیک دست چپ (قرمز) رو بالا بردم، خودتون بلند بشید و اگه پایین آوردم، بشینیدضمن این که اگه هر دو ماژیک بلند بودند، بچه ها هم باید دستشون رو بالا می گرفتند و هم خودشون در حالت ایستاده باقی می موندند و در این بین در هر ردیف بعضی از بچه ها که دچار اشتباه می شدند و نوعی نشاط در کلاس حاکم می شد


ادامه مطلب

نظرات() 

تاریخ:شنبه 20 اردیبهشت 1393-01:01 ق.ظ

نویسنده :سوران داروند

نام بازی : بساز و بساز ، چی بسازم



گروه های شركت كننده در بازی در حالی كه در حیاط مدرسه پراكنده هستند، درحال حركت دست می زنند و می گویند « بساز و بساز، چی بسازم».
    مربی هم می گوید: یكی از اشكال هندسی یا علائم قراردادی، ریاضی و یا اشكال دشوارتر مثلاً «مساوی» بساز بلافاصله اعضای هر گروه یا تیم باید با بدن های خود شكل مساوی را بسازند. هر گروه یا تیم كه زودتر شكل اعلام شده را بسازد یك امتیاز كسب می كنند. دوباره بازی ادامه پیدا می كند و همه در حالی كه پراكنده شده و جمله « بساز و بساز، چی بسازم» را فریاد می زنند، مربی شكل دیگری را اعلام می كند. به عنوان مثال می گوید مثلث بساز. بلافاصله اعضای هر گروه و تیم با قرار گرفتن در اضلاع یك مثلث فرضی آن را می سازند. دوباره گروهی كه شكل مثلث را ساخته امتیاز كسب می كند و بازی ادامه پیدا می كند. در پایان بازی پس از جمع امتیازات، تیم یا گروه برنده اعلام می شود.
    * تعداد اعضای گروه ها باید مساوی باشد.
    * هنگام گفتن جمله « بساز بساز، چی بسازم» باید همه در حركت باشند.
    * هرگروه كه شكل را ساختند دسته جمعی اعلام آمادگی می كنند. به این ترتیب گروه آماده دسته جمعی می گویند:گروه ( شماره یا نام گروه را می گویند) آ - ما- ده.
    * اهداف پرورشی بازی
    شناخت بیشترعلائم قراردادی ریاضی واشكال هندسی و در مراحل بالاتر اشكال طبیعی دشوارتر، تمرین قدرت هدایت ورهبری، سرگروهی تیم، تقویت هماهنگی و همبستگی گروهی، ایجاد تحرك و شور و نشاط.       





نظرات() 



  • تعداد صفحات :4
  • 1  
  • 2  
  • 3  
  • 4